5.- Infancia (1-3 años)
Teorías de la infancia de 1 a 3 años.
Teoría de Philippe Ariés: Surgimiento de la infancia
Philippe Ariés (1914 - 1984) fue un historiador, ensayador y escritor fránces que estudió cómo la percepción y el trato hacía los niños ha evolucionado a lo largo del tiempo.
Ariés (1987) mencionó que en la época medieval no había afecto de las personas adultas hacía los niños y era poca la aceptación de sus capacidades y razonamiento. El nacimiento y desaparición de los niños era insignificante, se les miraba como adultos pequeños y débiles, solo cuando tomaban cierta autonomía se les reconocía como miembros de la familia.
Este autor sostuvo que al rededor del siglo XIV la infancia apenas tomaba importancia y comenzaba a ser relevante en la sociedad. Durante el Renacimiento, en los siglos XVI y XVII,
se produce un importante reconocimiento de las capacidades de los niños, este
cambio de perspectiva da lugar al surgimiento de la escolarización, desplazando
así la educación informal que se impartía en el hogar. Como resultado, la
escuela emerge como un espacio central de educación formal, de esta manera se establece la escuela junto con la
iglesia, el Estado y la familia, como instituciones
formativas fundamentales.
Es así entonces, según Ariés (1986), que periódicamente se le ha dado un valor en sí mismos en los niños y niñas y comienza a observar una distinción entre el mundo infantil y el mundo de los adultos.
Teoría del Crecimiento físico de A. Gesell
Arnold Gesell (1880- 1961) fue psicólogo y pediatra estadounidense que estudio el desarrollo físico y mental infantil por medio de cámaras cinematográficas.
La contribución principal de la teoría de Gesell radica en la idea de que todos los niños experimentan las mismas etapas durante su desarrollo. De acuerdo con esta teoría, cada fase del crecimiento tiene características y destrezas particulares que surgen en una secuencia determinada, pero este desarrollo no puede ser forzado ni acelerado, ya que cada infante logra los hitos a su ritmo y tiempo.
Gesell destacó la importancia e influencia del entorno en el que se desarrolla el infante, debido a que un ambiente seguro y estimulante permite descubrir todo su potencial.Desarrollo motor
Nivel de madurez
4 semanas
Cabeza bambolea, reflejo
tónteo-nucal, manos cerradas.
16 semanas
Cabeza firme, postura
simétrica, manos abiertas.
28 semanas
Se sienta inclinándose
hacia adelante, apoyándose sobre las manos, agarra el cubo, consigue asir la
bolita.
40 semanas
Permanece sentado
solo, gatea, se para, liberación prensil grosera.
12 meses
Camina con ayuda, se
traslada, ase con precisión la bolita.
18 meses
Camina sin caerse, se
sienta por sí mismo, hace una torre de 3 cubos.
2 años
Corre, construye una
torre de 6 cubos.
3 años
Se para sobre un pie,
edifica una torre de 10 cubos.
4 años
Salta sobre un pie.
5 años
Salta, alternativamente,
sobre cada pie.
Desarrollo adaptativo
Edad
Nivel de
maduración
4 semanas
Mira a su alrededor, persecución ocular
incompleta.
16 semanas
Correcta persecución ocular, mira el sonajero en
la mano.
28 semanas
Pasa un cubo de una mano a otra.
40 semanas
Combina dos cubos
12 meses
Suelta un cubo dentro de una taza.
18 meses
Extrae la bolita de la botella, imita una línea
con el lápiz.
2 años
Construye torres de 6 cubos, imita una línea
circular.
3 años
Edifica un puente con 3 cubos, imita una cruz.
4 años
Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un
hombre.
5 años
Cuenta 10 monedas.
Desarrollo personal-social
Edad
Nivel de maduración
4 semanas
Mira los rostros de quienes le observan.
16 semanas
Juega con las manos y ropa, reconoce el biberón. Abre la boca para
recibir comida.
28 semanas
Juega con sus pies y juguetes, manifiesta expectativa a la hora de
comer.
40 semanas
Juegos sencillos de nursery (juego simbólico), come, solo, una galleta.
12 meses
Ayuda a vestirse, alcanza los juguetes, come con los dedos.
18 meses
Usa la cuchara derramando algo, adquiere control de esfínteres.
2 años
Pide ir al baño, juega con muñecos.
3 años
Usa la cuchara correctamente, se pone los zapatos.
4 años
Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupo.
5 años
Se viste sin ayuda, pregunta el significado de las palabras.
Desarrollo del lenguaje
Edad
Nivel de
maduración
4 semanas
Pequeños ruidos guturales, atiende el sonido de
la campanilla.
16 semanas
Murmullos, ríe, vocalización social.
28 semanas
“Laleo”, vocaliza ávidamente, escucha sus propias
vocalizaciones.
40 semanas
Dice una palabra, atiende a su nombre.
12 meses
Dice dos o más palabras.
18 meses
Jerga, nombra dibujos.
2 años
Usa frases, comprende órdenes sencillas.
3 años
Usa oraciones, contesta preguntas sencillas.
4 años
Usa conjugaciones y comprende proposiciones.
5 años
Habla sin articulación infantil, preguntas: ¿Por
qué?
Teoría del lenguaje Chomsky
Noam Chomsky (1928- ) fue un lingüista,
filósofo y politólogo estadounidense que se centró en el estudio de la
adquisición de lenguaje y fue pionero en las teorías innatistas alrededor de
los años 50´s y 60´s del lenguaje que se desarrollaron. Este interés de
estudiar la lingüística surgió por su curiosidad de aprender y conocer como los
humanos utilizan y adquieren el lenguaje de forma fluida.
Chomsky afirmo que los niños nacen con una
capacidad innata para la adquisición del lenguaje, son capaces de aprender y
asimilar la composición lingüística y comunicativa, esto es posible gracias a
esta facultad de los seres humanos de reconocer y asimilar la estructura y
composición básica del lenguaje, de acuerdo con la raíz esencial que constituye
cualquier idioma y a los hechos lingüísticos en los que se está expuesto.
Esta teoría propuesta por Chomsky también es
conocida como biolinguistica, postulo la presencia de ciertas estructuras
innatas en nuestra mente que facilitan la generación y comprensión del lenguaje
independientemente del idioma.
Según esta teoría (Chomsky, 1957, 1965, 1968),
en todos los seres humanos existe una capacidad lingüística innata y universal
para la adquisición del lenguaje, esta capacidad es considerada como un
"dispositivo de adquisición del lenguaje", se le conoce por sus
siglas en inglés LAD (Lenguaje Acquisition Device), que se encuentra en
una estructura dentro del humano.
La conformación del LAD son tres componentes
esenciales:
1. Componente sintáctico: Se divide en una base y
un componente transformacional. La base incluye un componente categorial y un lexicón.
El componente categorial contiene reglas para reescribir oraciones y generar
derivaciones.
2. Componente semántico: Implica determinadas
reglas semánticas no explicitas que asignan significados a la estructura
profunda.
3. Componente fonológico: Lo constituye un
conjunto de reglas morfo-fonémicas que controlan la transformación de morfemas
en fonemas, lo que regula la pronunciación de palabras y oraciones, permitiendo
que estas estructuras sean perceptibles (Chomsky, 1956).
De acuerdo con esta teoría, el lenguaje
entonces es considerado como una facultad innata, natural y única en los seres
humanos que conlleva un sistema complejo y universal que, por medio de
este, es posible por medio de esta la adquisición, comprensión y
producción de infinitas expresiones lingüísticas.
Teoría del lenguaje de Vygotsky
Lev Vygotsky (1896- 1934) fue un
psicólogo y epistemológico ruso que formulo su teoría del lenguaje publicada en
su libro Pensamiento y lenguaje de 1960. En su
libro hace un análisis del pensamiento y el lenguaje, también menciona a otros
autores y teorías que postularon con el mismo tema del lenguaje.
Vygotsky afirmaba que el
pensamiento y lenguaje, como procesos mentales superiores, tienen raíces
genéticas diferentes y se desarrollan de forma independiente, pero, están en
una continua influencia recíproca. Sin embargo, el lenguaje no depende del desarrollo
cognitivo, sino de la interacción con el medio, la cultura y las relaciones
sociales.
Entonces el lenguaje como
proceso de socialización, cultural e interacción integra tres instantes:
- Social: En los primeros tres años de vida, los niños
experimentan un proceso externo en el cual el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento no avanza al mismo ritmo. Durante este periodo, los niños muestran
interés en las acciones de los adultos como modelos para la expresión de gestos
o palabras, se destaca la importancia del contexto y ambiente para su
desarrollo cognitivo.
- Egocéntrico:
Es un mecanismo que facilita la organización,
control y estructuración de la actividad mental del individuo, transformándose
en una forma de comunicación interna. Este proceso se manifiesta entre los 3 y
5 años de edad, en esta edad tanto el pensamiento como el lenguaje están siendo
regulados. De igual manera, el niño comienza a establecer una comunicación
consigo mismo expresando sus pensamientos en voz alta.
- Interiorizado:
Orienta el pensamiento y comportamiento del
individuo, se presenta entre los 5 y 7 años de edad, momento en el cual el niño
adquiere la habilidad de reflexionar sobre acciones mentales para resolver
problemas.
En resumen, Vygotsky, a diferencia de Chomsky, no creía que el lenguaje fuera innato, más bien el lenguaje surge de la interacción con otras personas y con el medio, permitiendo la comunicación social. Este lenguaje también desempeña un papel esencial en el pensamiento.
En lo que si estaba de acuerdo Vygotsky, es que el lenguaje era exclusivo en los humanos, ya que, en su libro menciona un estudió con chimpancés en el que comprobó que no había un lenguaje figurativo, es decir, no había sonidos que signifiquen algo.
Teoría del pensamiento cognoscitivo
Jean Piaget
Jean Piaget (1896 - 1980) era psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo que fue precursor del enfoque constructivista. Se interesó en el crecimiento de los niños e hizo grandes aportes en el campo del desarrollo infantil y cognitivo.
Para Piaget el desarrollo cognitivo implica una evolución progresiva de los procesos mentales, los cuales son el resultado de la combinación entre el desarrollo biológico y las experiencias adquiridas.
Según Piaget, el pensamiento implica los procesos mentales que empleamos para interpretar, comprender y dar significado al entorno que nos rodea. Para este teórico, el pensamiento es una actividad mental que incluye la manipulación de representaciones mentales, la resolución de problemas y la adaptación a circunstancias nuevas.Piaget postula que los
niños construyen activamente su comprensión del mundo a través de la
interpretación de nuevas experiencias junto con su conocimiento previo. Su
enfoque se centra más en cómo adquieren el conocimiento a medida que se
desarrollan que en lo que ya saben. Destaca que el desarrollo cognitivo implica
cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su entorno. También considera
que los niños aprenden al experimentar discrepancias entre lo que saben y lo
que encuentran, lo que estimula el aprendizaje.
Los principios del desarrollo son:
- Organización: Piaget argumenta que los niños nacen con una disposición innata para organizar la información de manera lógica y coherente, proceso que se vuelve más sofisticado con el tiempo a medida que el tiempo se desarrolla.
- Adaptación: Según Piaget todos los seres vivos nacen con la capacidad de adaptar sus estructuras mentales o comportamiento.
- Asimilación: Integración de objetos en los esquemas de la conducta, estos esquemas son una trama de acciones que pueden repetirse.
- Acomodación: Proceso que se realiza cuando los esquemas no encajan, para que se integren se cambia la forma de pensar o adaptarse.
- Equilibrio: Es la búsqueda del balance entre los esquemas mentales y la información del entrono para lograr la adaptación.
- Desequilibrio: Es un estado sin balance que sucede cuando una persona se da cuenta que su forma de actuar no es efectiva para resolver un problema o resolver una situación.
Estadios del desarrollo cognoscitivo
Jerome Bruner
Jerome S. Bruner (1915-2016) fue un psicólogo, profesor y pedagogo estadounidense que contribuyo al área del aprendizaje dentro de la psicología cognitiva y educativa.Jerome Bruner sostiene que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, y que existe un nivel mínimo de desarrollo mental en los niños antes de adquirir el lenguaje. Además, enfatiza la importancia de la familia y la escuela en el desarrollo del lenguaje, ya que en estos contextos el niño aprende a utilizar el lenguaje sin la presencia de estímulos inmediatos.
Para Bruner, el crecimiento cognitivo implica una integración de actividades donde el individuo amplía su comprensión del entorno. Propone que el conocimiento es construido por el individuo a través de experiencias mediadas por otras personas o por terceros medios como palabras, imágenes o sonidos.El autor describe tres modos de adquirir conocimiento: la experiencia directa, la experiencia mediada por otras personas y la experiencia mediada por terceros medios. Destaca que el desarrollo cognitivo implica una interacción bidireccional entre el individuo y las herramientas culturales proporcionadas por su entorno, ya que el niño es un aprendiz que participa activamente para convertir la información en conocimiento por medio de un procesamiento.
De acuerdo con esta teoría, durante el proceso de conocer y aprender, las personas intentan agrupar los eventos y elementos del mundo en conjuntos de elementos similares. Por lo tanto, construimos conceptos a partir de nuestra experiencia y percepción de la realidad al discriminar entre diferentes estímulos.Representación mental: Sistema o conjunto de reglas para conservar experiencias en diferentes acontecimientos.
Inactivo (0- 1 año): conocer algo por medio de la acción.
Icónico (1-6 años): por medio de un dibujo o una imagen.
Simbólico (7 a más): se emplean símbolos, como el lenguaje.
Teoría de Françoise Dolto
Françoise Dolto (Francia 1908- 1988) psicoanalista y psiquiatra francesa. Se destacó en psicología infantil, resaltando la importancia de escuchar a los niños y respetar sus experiencias emocionales.
Su influencia se refleja en la comprensión y abordaje de los problemas emocionales y de comportamiento en los niños. Además de su trabajo teórico, ejerció en clínica privada en París y escribió numerosos libros sobre psicología infantil, educación y desarrollo emocional. 
Sus principales postulados son:- El niño como sujeto activo en el aprendizaje
- Importancia de la comunicación
- Inconsciente infantil como influyente en el comportamiento y emociones del niño
- Respeto y validación de las emociones y sentimientos infantiles
- La familia ejerce un papel importante en el desarrollo emocional del niño
Dolto mencionaba que la escucha activa y la comunicación eran importantes para el desarrollo saludable de los niños, considerando que el aprendizaje no solo implica la adquisición de conocimientos cognitivos, sino también la comprensión y la integración de las experiencias emocionales en la identidad del niño, donde el educador tiene la función de enseñarle a como conducirse."Lo importante de la educación no es en absoluto el “porqué” sino el
“cómo”. (Dolto, 1973, pág. 100)
En relación con la memoria, Dolto probablemente la concebía como una herramienta para procesar y comprender las experiencias pasadas, tanto emocionales como cognitivas, y utilizarlas para guiar el comportamiento futuro y la comprensión del mundo. Aunque no formuló una teoría explícita, sus ideas y enfoques ofrecen un marco para entender el mundo emocional de los niños y su desarrollo psicológico.
Teoría de la estructuración de la personalidad
Teoría de Philippe Ariés: Surgimiento de la infancia
Teoría del Crecimiento físico de A. Gesell
Desarrollo motor
|
Nivel de madurez |
|
|
4 semanas |
Cabeza bambolea, reflejo
tónteo-nucal, manos cerradas. |
|
16 semanas |
Cabeza firme, postura
simétrica, manos abiertas. |
|
28 semanas |
Se sienta inclinándose
hacia adelante, apoyándose sobre las manos, agarra el cubo, consigue asir la
bolita. |
|
40 semanas |
Permanece sentado
solo, gatea, se para, liberación prensil grosera. |
|
12 meses |
Camina con ayuda, se
traslada, ase con precisión la bolita. |
|
18 meses |
Camina sin caerse, se
sienta por sí mismo, hace una torre de 3 cubos. |
|
2 años |
Corre, construye una
torre de 6 cubos. |
|
3 años |
Se para sobre un pie,
edifica una torre de 10 cubos. |
|
4 años |
Salta sobre un pie. |
|
5 años |
Salta, alternativamente,
sobre cada pie. |
Desarrollo adaptativo
|
Edad |
Nivel de
maduración |
|
4 semanas |
Mira a su alrededor, persecución ocular
incompleta. |
|
16 semanas |
Correcta persecución ocular, mira el sonajero en
la mano. |
|
28 semanas |
Pasa un cubo de una mano a otra. |
|
40 semanas |
Combina dos cubos |
|
12 meses |
Suelta un cubo dentro de una taza. |
|
18 meses |
Extrae la bolita de la botella, imita una línea
con el lápiz. |
|
2 años |
Construye torres de 6 cubos, imita una línea
circular. |
|
3 años |
Edifica un puente con 3 cubos, imita una cruz. |
|
4 años |
Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un
hombre. |
|
5 años |
Cuenta 10 monedas. |
Desarrollo personal-social
|
Edad |
Nivel de maduración |
|
4 semanas |
Mira los rostros de quienes le observan. |
|
16 semanas |
Juega con las manos y ropa, reconoce el biberón. Abre la boca para
recibir comida. |
|
28 semanas |
Juega con sus pies y juguetes, manifiesta expectativa a la hora de
comer. |
|
40 semanas |
Juegos sencillos de nursery (juego simbólico), come, solo, una galleta. |
|
12 meses |
Ayuda a vestirse, alcanza los juguetes, come con los dedos. |
|
18 meses |
Usa la cuchara derramando algo, adquiere control de esfínteres. |
|
2 años |
Pide ir al baño, juega con muñecos. |
|
3 años |
Usa la cuchara correctamente, se pone los zapatos. |
|
4 años |
Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupo. |
|
5 años |
Se viste sin ayuda, pregunta el significado de las palabras. |
|
Edad |
Nivel de
maduración |
|
4 semanas |
Pequeños ruidos guturales, atiende el sonido de
la campanilla. |
|
16 semanas |
Murmullos, ríe, vocalización social. |
|
28 semanas |
“Laleo”, vocaliza ávidamente, escucha sus propias
vocalizaciones. |
|
40 semanas |
Dice una palabra, atiende a su nombre. |
|
12 meses |
Dice dos o más palabras. |
|
18 meses |
Jerga, nombra dibujos. |
|
2 años |
Usa frases, comprende órdenes sencillas. |
|
3 años |
Usa oraciones, contesta preguntas sencillas. |
|
4 años |
Usa conjugaciones y comprende proposiciones. |
|
5 años |
Habla sin articulación infantil, preguntas: ¿Por
qué? |
Teoría del lenguaje Chomsky
Noam Chomsky (1928- ) fue un lingüista, filósofo y politólogo estadounidense que se centró en el estudio de la adquisición de lenguaje y fue pionero en las teorías innatistas alrededor de los años 50´s y 60´s del lenguaje que se desarrollaron. Este interés de estudiar la lingüística surgió por su curiosidad de aprender y conocer como los humanos utilizan y adquieren el lenguaje de forma fluida.
Chomsky afirmo que los niños nacen con una
capacidad innata para la adquisición del lenguaje, son capaces de aprender y
asimilar la composición lingüística y comunicativa, esto es posible gracias a
esta facultad de los seres humanos de reconocer y asimilar la estructura y
composición básica del lenguaje, de acuerdo con la raíz esencial que constituye
cualquier idioma y a los hechos lingüísticos en los que se está expuesto.
Esta teoría propuesta por Chomsky también es
conocida como biolinguistica, postulo la presencia de ciertas estructuras
innatas en nuestra mente que facilitan la generación y comprensión del lenguaje
independientemente del idioma.
Según esta teoría (Chomsky, 1957, 1965, 1968), en todos los seres humanos existe una capacidad lingüística innata y universal para la adquisición del lenguaje, esta capacidad es considerada como un "dispositivo de adquisición del lenguaje", se le conoce por sus siglas en inglés LAD (Lenguaje Acquisition Device), que se encuentra en una estructura dentro del humano.
La conformación del LAD son tres componentes
esenciales:
1. Componente sintáctico: Se divide en una base y
un componente transformacional. La base incluye un componente categorial y un lexicón.
El componente categorial contiene reglas para reescribir oraciones y generar
derivaciones.
2. Componente semántico: Implica determinadas
reglas semánticas no explicitas que asignan significados a la estructura
profunda.
3. Componente fonológico: Lo constituye un
conjunto de reglas morfo-fonémicas que controlan la transformación de morfemas
en fonemas, lo que regula la pronunciación de palabras y oraciones, permitiendo
que estas estructuras sean perceptibles (Chomsky, 1956).
De acuerdo con esta teoría, el lenguaje
entonces es considerado como una facultad innata, natural y única en los seres
humanos que conlleva un sistema complejo y universal que, por medio de
este, es posible por medio de esta la adquisición, comprensión y
producción de infinitas expresiones lingüísticas.
Teoría del lenguaje de Vygotsky
Vygotsky afirmaba que el pensamiento y lenguaje, como procesos mentales superiores, tienen raíces genéticas diferentes y se desarrollan de forma independiente, pero, están en una continua influencia recíproca. Sin embargo, el lenguaje no depende del desarrollo cognitivo, sino de la interacción con el medio, la cultura y las relaciones sociales.
Entonces el lenguaje como proceso de socialización, cultural e interacción integra tres instantes:
- Social: En los primeros tres años de vida, los niños experimentan un proceso externo en el cual el desarrollo del lenguaje y del pensamiento no avanza al mismo ritmo. Durante este periodo, los niños muestran interés en las acciones de los adultos como modelos para la expresión de gestos o palabras, se destaca la importancia del contexto y ambiente para su desarrollo cognitivo.
- Egocéntrico: Es un mecanismo que facilita la organización, control y estructuración de la actividad mental del individuo, transformándose en una forma de comunicación interna. Este proceso se manifiesta entre los 3 y 5 años de edad, en esta edad tanto el pensamiento como el lenguaje están siendo regulados. De igual manera, el niño comienza a establecer una comunicación consigo mismo expresando sus pensamientos en voz alta.
- Interiorizado: Orienta el pensamiento y comportamiento del individuo, se presenta entre los 5 y 7 años de edad, momento en el cual el niño adquiere la habilidad de reflexionar sobre acciones mentales para resolver problemas.
Teoría del pensamiento cognoscitivo
Jean Piaget
Piaget postula que los
niños construyen activamente su comprensión del mundo a través de la
interpretación de nuevas experiencias junto con su conocimiento previo. Su
enfoque se centra más en cómo adquieren el conocimiento a medida que se
desarrollan que en lo que ya saben. Destaca que el desarrollo cognitivo implica
cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su entorno. También considera
que los niños aprenden al experimentar discrepancias entre lo que saben y lo
que encuentran, lo que estimula el aprendizaje.
Los principios del desarrollo son:
- Organización: Piaget argumenta que los niños nacen con una disposición innata para organizar la información de manera lógica y coherente, proceso que se vuelve más sofisticado con el tiempo a medida que el tiempo se desarrolla.
- Adaptación: Según Piaget todos los seres vivos nacen con la capacidad de adaptar sus estructuras mentales o comportamiento.
- Asimilación: Integración de objetos en los esquemas de la conducta, estos esquemas son una trama de acciones que pueden repetirse.
- Acomodación: Proceso que se realiza cuando los esquemas no encajan, para que se integren se cambia la forma de pensar o adaptarse.
- Equilibrio: Es la búsqueda del balance entre los esquemas mentales y la información del entrono para lograr la adaptación.
- Desequilibrio: Es un estado sin balance que sucede cuando una persona se da cuenta que su forma de actuar no es efectiva para resolver un problema o resolver una situación.
Estadios del desarrollo cognoscitivo
Jerome Bruner
Representación mental: Sistema o conjunto de reglas para conservar experiencias en diferentes acontecimientos.
Inactivo (0- 1 año): conocer algo por medio de la acción.
Icónico (1-6 años): por medio de un dibujo o una imagen.
Simbólico (7 a más): se emplean símbolos, como el lenguaje.
Teoría de Françoise Dolto
- El niño como sujeto activo en el aprendizaje
- Importancia de la comunicación
- Inconsciente infantil como influyente en el comportamiento y emociones del niño
- Respeto y validación de las emociones y sentimientos infantiles
- La familia ejerce un papel importante en el desarrollo emocional del niño
"Lo importante de la educación no es en absoluto el “porqué” sino el “cómo”. (Dolto, 1973, pág. 100)
Teoría de la estructuración de la personalidad
Teoría psicoanalítica de Freud
Sigmund Freud (1856-1939) un médico neurólogo que fue precursor del psicoanálisis, llamado padre del psicoanálisis. Es reconocido por sus estudios, investigaciones y escritos acerca de la estructura y comportamiento de la mente, que lo nombro la psíque humana.
Dentro de sus escritos de Freud se encuentra su teoría psicoanalítica donde mencionó que la mente se dividía en tres estructuras:- Ello (id): componente primario e instintivo de la personalidad, orientado hacia el placer y los deseos sin restricciones.
- Yo (ego): Es una rama del ello, dirige la energía del ello hacia objetivos y logros compatibles con las demandas de la vida.
- Superyó (superegó): representa la faceta ética y moral, busca la perfección evaluando las acciones según las normas internalizadas de la sociedad.
En esta teoría describe que existen niveles de consciencia, esto lo representaba como un iceberg donde solo es visible lo que está en la superficie (consciente), pero en realidad existen muchas más cosas en la profundidad (preconsciente e inconsciente).
- Ello (id): componente primario e instintivo de la personalidad, orientado hacia el placer y los deseos sin restricciones.
- Yo (ego): Es una rama del ello, dirige la energía del ello hacia objetivos y logros compatibles con las demandas de la vida.
- Superyó (superegó): representa la faceta ética y moral, busca la perfección evaluando las acciones según las normas internalizadas de la sociedad.
Etapas psicosexuales del desarrollo
También Freud propuso una serie de etapas psicosexuales que explicaban el desarrollo humano a lo largo de su vida, estas son las siguientes:
Teoría psicosocial de Erik Erikson
Erik Erikson (1902-1994) fue un psicólogo psicoanalista que postulo 8 etapas de desarrollo que se presentan a lo largo de todo el ciclo vital, también se le conoce como etapas del desarrollo psicosocial. 
Fuentes bibliográficas
Administrator. (s. f.). Las Teorías de Jean Piaget: Un Vistazo a su Impacto en la Psicología del Desarrollo - Psicólogos a tu alcance en Madrid Capital - Mentes Abiertas Psicología. https://www.mentesabiertaspsicologia.com/blog-psicologia/blog-psicologia/las-teorias-de-jean-piaget-un-vistazo-a-su-impacto-en-la-psicologia-del-desarrollo#:~:text=Teor%C3%ADa%20del%20Desarrollo%20Cognitivo%3A%20La,la%20interacci%C3%B3n%20con%20su%20entorno.
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Biner, E. (1999). FRANÇOISE DOLTO (1908-1988). Revista trimestral de educación comparada, 29 (3), 495-505. https://maisonbuissonniere.org/wp-content/uploads/2021/04/dolto.pdf
Bruner, J. S., & Olson, D. R. (1973). Aprendizaje por experiencia directa y aprendizaje por experiencia mediatizada. Perspectivas, 3(1), 21-41.
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